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新闻 自闭症研究的最新发展。
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纽约项目实现了包容性教育的承诺

经过/ 2011年5月30日

纽约市公立学校的创新学术课程成功教育了与未受影响的同龄人一起具有高效自闭症的儿童。

ASD巢计划 - 所谓的,因为它旨在为自闭症谱紊乱创建一个培育环境 - 嵌入在纽约市的19个小学和2所中学。另一所中学和一所高中计划在秋天开放。

“Nest可能是我见过的最有效的包容项目,”他说凯瑟琳的主是密歇根大学的自闭症和通信障碍中心主任。

在1991年至2001年期间,在主流教室中度过了大部分儿童的全国百分比。然而,在大多数情况下,Brenda Smith Myles,Ziggurat集团的顾问表示,这是仅仅是名称的,基于德克萨斯州的德克萨斯州的评估和患有自闭症儿童的干预计划。“我称之为靠近而不是包含,”Myles说。

她说,要让一个包容项目发挥作用,就需要培训教师了解自闭症儿童的特殊需求,需要职业治疗师和语言治疗师的支持,还要规划时间来讨论针对个别学生的策略。她说,大多数公共资助的项目不提供任何这些元素。

嵌套程序是独一无二的,因为所有这些关键功能都是内置的。教师在进入该计划之前采取自闭症相关的课程,以及言论和职业治疗师,为每个孩子举行每周案例会议。

迈尔斯说,在全国范围内复制Nest的做法将大大改善自闭症患者的就业前景。阿斯伯格综合症和高功能自闭症成人的就业率为12%,这表明我们失去了一代孩子。“Nest是确保这些孩子成功的少数项目之一。”

Nest的业绩不言自明。

在纽约皇后区的Channel View研究学校,400多名从幼儿园到八年级的自闭症儿童在这个项目中注册,其中3名男孩在12年级。

去年,80岁以上的学生3到7的学生也表现不佳或略高于他们通常在标准化的英语考试中开发同行,并且在数学上显着更高。三名高中老年人之一是一个国家优秀学者。

在前五名从幼儿园到八年级的孩子中,有三人被纽约市的“特殊”高中录取,这是一种高学术成就的指标。

“它挽救了许多(自闭症)儿童的教育前途,”他说Shirley Cohen.是,纽约城市大学猎人学院教授的教育教授,他在2002年帮助创建了该计划。

策略计划:

2005年,Nest项目就在东哈莱姆区(East Harlem)的112公立学校(Public School 112)启动。今年4月,在对该校的一次访问中,学生们在安静有序的教室和色彩斑斓的走廊里排列着各种艺术作品和项目。

Nest的课程与其他城市学校相同,但教学策略和课堂环境都是专门针对自闭症儿童的需求。

例如,“基于查询的学习”模型使儿童通过提出问题和研究答案来探索兴趣的主题。188宝金博网址是多少这种方法让学生们对他们的学习所有权,P.S的校长表示。112.“我们试图建立他们的优势。”

教师为孩子们准备新的活动或情况,并张贴每日课程表,活动卡片一旦完成就移到单独的栏目。每个自闭症儿童都有一个单独的文件夹,里面用文字和图片列出了他或她当天的个人日程安排,包括语言治疗和职业治疗师的治疗。

洛德说,让她印象深刻的是,该项目对自闭症儿童在学术和社会上的高期望,以及这种方法如何使课堂上的普通孩子受益。

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明星学生:东哈莱姆112公立学校的学生艺术作品和项目以画廊的方式展出。

例如,教师广泛地使用视觉辅助手段来补充口头指示——比如一张海报,上面说明了成为一个好的倾听者的“魔术五步”:像椒盐卷饼一样坐着,眼睛盯着说话者,耳朵听着,手放在腿上,嘴巴安静。

“我们的孩子需要非常具体的教学,”Reiter说,他们的学校很快就会毕业于第一个第五年级学生的第一级。孩子们将在秋季进行新创建的中学课程。

教师也昏暗,隐藏分散注意力的玩具和书籍,以尽量减少感觉过载,只显示每节课所需的材料。

科恩说,这些做法一起帮助患有自闭症的儿童在新情况下管理焦虑。

该计划中的儿童在整个上学日做出了频繁的机会,从决定他们是否想要使用标记或蜡笔来决定他们想听的哪个故事。选择有助于让孩子们从事任务,并最大限度地减少负面行为。

每个教室都有一个“安静的角落”,与教室的其他部分隔开,里面放着豆袋椅、挤压球和耳机。每个角落都有一张海报,上面列出了孩子在有压力时可以做的事情:休息一下,数到20,吸气和呼气,或者靠在墙上。孩子们被鼓励在需要休息的时候休息一下。

“我们教他们自我调节,”瑞特说。

积极支持:

巢计划是Cohen和Dorothy Siegel的Brainchild,自我描述的“最强壮的纽约特别埃德的倡导者”。Siegel有一个患有自闭症的增长儿子。虽然她能够在私立学校为他找到一个插槽,但她担心其他具有有限选择的自闭症的孩子。

2002年,她和科恩推出了一系列讲习班,就私人儿童的特殊方案推出了一系列讲习班,他们没有由城市提供良好服务的自闭症。研讨会导致P.S.的试点计划。32在2003年布鲁克林。

项目的核心是包容性:每个幼儿园12个班和小学16个班有4名自闭症儿童。瑞特说:“我们尽一切努力把他们和其他孩子一视同仁。”

两位教师 - 在幼儿早期特殊教育中认证,幼儿教育初中 - 在每个课堂上工作。这允许在公立学校教室中罕见的个人注意力罕见,这可以包括只有一名教师的25名学生。

西格尔说,该项目的成功主要依赖于训练有素的教师队伍,他们中的许多人毕业于科恩领导多年的亨特学院教学项目。

在Nest学校工作之前,老师们要学习两门课程——一门是关于自闭症的,一门是关于行为治疗的。他们还定期参加在职课程和研讨会。

言语治疗师,职业治疗师和社会工作者也是每个巢团队的一部分。所有团队成员都受到积极行为支持的培训,这一策略首先识别问题行为的触发器,然后教导更合适的行为。

社会发展课程,其中学生通过直接指导和角色扮演来教授不同的方式来导航社会互动,不仅仅是患有自闭症的儿童,而且在学校的所有学生,Siegel说。

她说:“我们的目标是让6个半小时的学校生活成为学校里所有孩子的治疗体验,而不仅仅是自闭症孩子。”“那些来自弱势背景的人受益巨大,但特权父母也希望他们的孩子来这里。”

父母热情地恳求该计划。“我的儿子在这里做得很棒,”一个6岁男孩的母亲Lisa Irzzi说,肌炎的母亲。“他蓬勃发展。”

她的儿子现在上一年级,在进入112公立学校之前,他上的是一家私立幼儿园,在那里他不能和其他孩子一起玩。她说,在Nest项目中工作了两年之后,“他的眼神交流更好了,他的自信也提高了。”

该改进的一部分可能是由于同伴介导的指令也是该计划的一部分。“你可以在频谱上寻找典型的孩子和孩子之间的自然亲情,并且您在那些亲情上建立了这些亲和力,”Cohen说。“在桌子上旁边旁边坐在旁边,让典型的孩子帮助孩子自闭症。”

尽管这个项目正在扩大——西格尔预计到2015年入学人数将达到1000人,每年增加约100名儿童——她警告说,扩大规模过快将是不明智的。

她指出,培训教师需要时间,让每个教室的两位教师建立良好的工作伙伴关系,并制定允许合作的时间表。“如果你复制得太快,就不会成功。”